عرض المشاركات

هنا يمكنك مشاهدة جميع المشاركات التى كتبها هذا العضو . لاحظ انه يمكنك فقط مشاهدة المشاركات التى كتبها فى الاقسام التى يسمح لك بدخولها فقط .


مواضيع - هبة العراقية

صفحات: [1]
1
قالت لهُ...
أتحبني وأنا ضريرة...
وفي الدُّنيا بناتُ كثيرة...
الحلوةُ و الجميلةُ و المثيرة...
ما أنت إلا بمجنون...
أو مشفقٌ على عمياء العيون...
 
قالَ...
بل أنا عاشقٌ يا حلوتي....
ولا أتمنى من دنيتي...
إلا أن تصيري زوجتي...
وقد رزقني الله المال...
وما أظنُّ الشفاء مٌحال...
 
قالت...
إن أعدتّ إليّ بصري...
سأرضى بكَ يا قدري...
وسأقضي معك عمري...
لكن..
من يعطيني عينيه...
وأيُّ ليلِ يبقى لديه...
 
وفي يومٍ جاءها مُسرِعا...
أبشري قد وجدّتُ المُتبرِّعا...
وستبصرين ما خلق اللهُ وأبدعا....
وستوفين بوعدكِ لي...
وتكونين زوجةً لي...
ويوم فتحت أعيُنها...
كان واقفاَ يمسُك يدها...
رأتهُ....
فدوت صرختُها....
أأنت أيضاً أعمى؟!!...
وبكت حظها الشُؤمَ...
 
لا تحزني يا حبيبتي...
ستكونين عيوني ودليلتي...
فمتى تصيرين زوجتي...
قالت...
أأنا أتزوّجُ ضريرا...
وقد أصبحتُ اليومَ بصيرا...
 
فبكى...
وقال سامحيني...
من أنا لتتزوّجيني...
ولكن...
قبل أن تترُكيني...
أريدُ منكِ أن تعديني...
أن تعتني جيداً بعيوني

2
اضطرابات التعلم
[/size][/color]

تخيل أن لديك أفكارا واحتياجات ترغب في التحدث عنها.. ولكنك لا تستطيع التعبير عن ذلك . وربما تشعر أنك تشاهد وتلاحظ بعض المناظر والأصوات ولكنك لا تستطيع تركيز انتباهك عليها ،أو أنك تحاول القراءة والتفاهم ولكنك لا تستطيع الإحساس والشعور بالحروف الهجائية أو الأرقام.

   ربما لا تحتاج كل هذا التخيل .. لأنك أبا أو معلما لطفل يعاني من صعوبات تعليمية .. أو أن لديك فردا من أفراد أسرتك شُخصت حالته بأنه يعاني من صعوبات التعلم . أو أنك كطفل قد أُخبرت أنك تعاني من "صعوبات القراءة " تسمى " عسر القراءة " Dyslexia أو بعض إعاقات التعلم الأخرى .

       وبالرغم من أن الإعاقات تختلف من شخص لآخر فإن هذه الإعاقات تؤثر على حياة الأفراد المعاقين . إن الشخص المصاب بإعاقات التعلم يعاني من الفشل التعليمي وانخفاض الثقة بالذات .

نظرة عامة لمشكلة صعوبة التعلم عند الأطفال والشباب :

      سوء الأداء الدراسي من المشاكل الهامة التي تواجه بعض الآسر التي تطمع أن يكون أبناؤها من  المتفوقين . وهناك عدة أسباب لسوء الأداء الدراسي للأطفال والمراهقين . فالبعض قد يكون لديهم مشاكل أسرية أو عاطفية... بينما عند البعض الآخر يكون سبب الاضطراب أساسا في المجتمع الذي يعيشون فيه أو في المدرسة أو في شلة الأصدقاء . وهناك فئة أخرى يكون سبب سوء الأداء الدراسي أساسا بسبب انخفاض معدل الذكاء لديهم .

      وهناك 10 - 20 % من هؤلاء الأطفال يكون سبب سوء الأداء الدراسي أو صعوبة التعلم لديهم بسبب وجود اضطراب منشأه اختلال بالجهاز العصبي ويطلق عليه " اضطراب التعلم " .[/color]

ويتصف الأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب بالآتي :-

(1) وجود مستوى ذكاء مناسب .

(2) صعوبات التعلم ليست بسبب وجود مشاكل عاطفية أو اجتماعية أو اقتصادية.

(3)عدم وجود خلل سمعي أو بصري أو مرضي عصبي

    إن سبب هذا الاضطراب يبدو وكأن أجزاء المخ متصل ببعضه البعض بطريقة مختلفة عن البشر العاديين.

    كما أن حوالي 20% من الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم يعانون كذلك من بعض المشاكل المشابهة مثل اضطراب نقص الانتباه أو اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة ، والذي يتميز بوجود إفراط في الحركة وتشتت الانتباه والاندفاع . ولذلك يجب أن يتم علاج هذه الاضطرابات مع علاج اضطراب التعلم.



       إن مشاكل اضطراب التعلم هي من المشاكل التي تظل مدى الحياة وتحتاج تفهم ومساعدة مستمرة خلال سنوات الدراسة من الابتدائي إلى الثانوي وما بعد ذلك من الدراسة. إن هذا الاضطراب يؤدي إلى الإعاقة في الحياة ويكون له تأثير هام ليس فقط في الفصل الدراسي والتحصيل الأكاديمي ولكن أيضا يؤثر على لعب الأطفال وأنشطتهم اليومية ، وكذلك على قدرتهم على عمل صداقات. ولذلك فان مساعدة هؤلاء الأطفال تعني أكثر من مجرد تنظيم برامج دراسية تعليمية بالمدرسة .


انواع صعوبات التعلم :-

بنهاية فترة الستينيات أصبح لدينا تصور كامل عن مشاكل صعوبات التعلم ويمكن تصور أن إدخال المعلومات للمخ تحتاج إلى 4 مراحل من معالجة المعلومات التي تستعمل في عملية التعلم وهي : الإدخال –الترابط- الذاكرة -الإخراج ...وسوف نناقش هذه المراحل بالتفصيل :

عملية إدخال المعلومات : ويقوم المخ فيها بتسجيل المعلومات التي تصل إليه من أجهزة الإحساس المختلفة بالجسم .

عملية ترابط المعلومات: وهي العملية التي يتم فيها تفسير هذه المعلومات.

الذاكرة : وهي عملية تخزين المعلومات لاسترجاعها في المستقبل .

عملية إخراج المعلومات : ونصل إليها بواسطة اللغة والنشاط الحركي للعضلات الخاصة بالنطق.

ويمكن تقسيم صعوبات التعلم بواسطة تأثيرها على واحد أو أكثر من تلك العمليات .. وكل طفل يكون لديه درجة من القوة أو الضعف خلال كل مرحلة من تلك المراحل .

عملية إدخال المعلومات :-

إن أول مشكلة كبيرة من مشاكل إدخال المعلومات هي مشكلة قصور الإدراك البصري . فهناك بعض الطلاب الذين يعانون من صعوبة أدراك موقع وشكل الأشياء التي يرونها .. إن شكل الحروف قد تبدو معكوسة أو ملفوفة . على سبيل المثال يبدو الرقم 2 6 ، كما قد يعانى الطفل من صعوبة التميز بين الشكل الرئيسي بالصورة والخلفية لها. والأطفال في هذه الحالة قد يعانون من صعوبات بالقراءة .. أنهم أحيانا يقفزون فوق الكلمات كأنهم لا يرونها أثناء القراءة .. أو أنهم يقرؤا السطر الواحد مرتين .. أو قد يتخطى قراءة السطر أثناء القراءة. وبعض الطلبة الآخرين يكون لديهم سوء تقدير للأبعاد أو للمسافات مما يؤدي إلى اصطدامهم بالمقاعد أو دخولهم في الأشياء بدون حسن تقديرهم للأبعاد.


     والإعاقة الثانية الهامة هي إعاقة الإدراك السمعي . فيعاني الطلاب من صعوبة الفهم لأنهم لا يستطيعون التميز بين الاختلافات الدقيقة بين الأصوات . إن لديهم تشوش بين الكلمات والجمل التي تنطق بطريقة متشابهة مثل نطق كلمة ( بط ) تنطق ( نط )


     وبعض الأطفال يكون لديهم صعوبة في التقاط المعنى السمعي من خلفيته .. أنهم لا يستجيبون لصوت الآباء أو المدرسين ويبدوا كأنهم لا يسمعون أو يبدون اهتماما لتلك الأصوات .

      وبعض الأطفال يكون إدخال المعلومات لديهم بطريقة بطيئة ولذلك لا يكون لديهم القدرة على متابعة سير المحادثة داخل أو خارج الفصل الدراسي.

مثالا لذلك عندما يعطي الأهل للابن الأمر الآتي :

لقد تأخر الوقت .. اذهب إلى حجرتك .. ثم غير ملابسك وبعد ذلك اغسل وجهك .. ثم ارجع لتناول العشاء . الطفل الذي يعاني من صعوبة أو بطء إدخال المعلومات للمخ سوف يسمع المقطع الأول من الحديث وهو "اذهب إلى حجرتك " ويمكث في الحجرة بدون تنفيذ باقي الأوامر .

عملية ترابط المعلومات : integration

تأخذ مشكلة إعاقة ترابط المعلومات عدة أشكال حسب المراحل الثلاث لترابط المعلومات وهي التسلسل ، والتجريد ، والتنظيم .

الطالب الذي يعاني من إعاقة في القدرة على تسلسل المعلومات عندما يسرد حكاية أو قصة سمعها يبدأ من منتصف الحكاية ثم يذهب إلى بدايتها ثم يعود إلى نهايتها . وأحيانا يعكس ترتيب حروف الكلمات حيث يرى كلمة (أدب) ويقرئها ( بدأ)... مثل هؤلاء الأطفال عادة يكونون غير قادرين على استعمال تسلسل الذكريات بطريقة صحيحة .. فعندما يسأل هذا الطفل عن اليوم الذي يلي يوم الأربعاء فانه يبدأ بسرد أيام الأسبوع فيبدأ من السبت حتى يصل إلى الإجابة .وعندما يريد استخدام القاموس لمعرفة معنى كلمة من الكلمات فانه يبدأ من حرف A حتى يصل إلى هذه الكلمة في كل مرة .

 والنوع الثاني من صعوبة ترابط المعلومات هو عدم القدرة على التجريد . والطلبة الذين يعانون من هذه المشكلة يكون لديهم صعوبة في تداخل المعاني أنهم يقرؤون القصص ولكن لا يكون لديهم القدرة على تعميم المعنى . أنهم يكونون مشوشين بسبب اختلاف معنى نفس الكلمة عندما تستخدم في أكثر من موضوع من القصة ، ويكون لديهم كذلك صعوبة في أدراك معاني النكات والتورية في الأدب والقصص.

   وبعد تسجيل المعلومات وتسلسلها وفهمها يتم تنظيم المعلومات في المخ وتربيطها مع المعلومات السابق تعلمها ، والطالب الذي يعاني من إعاقة في القدرة على تنظيم المعلومات يجد صعوبة في جعل مجموعة من المعلومات والحقائق ملتصقة ببعضها البعض على صورة أفكار ومعتقدات. أنه يتعلم ويعلم مجموعة من الحقائق والمعلومات بدون أن يكون لديه القدرة على إجابة سؤال عام يحتاج إلى الاستعانة بتلك الحقائق والمعلومات. وحياته داخل وخارج الفصل الدراسي تتأثر بشكل كبير بسبب هذه الإعاقة .

الذاكرة :-
من الممكن أن تحدث الإعاقة في عملية التعلم بسبب وجود مشاكل تؤثر على القدرة على التذكر . فتعمل الذاكرة للأحداث القريبة Short term باختزان المعلومات بطريقة سريعة عندما نركز على تلك المعلومات . وعلى سبيل المثال فان أغلب الناس يستطيعون اختزان أرقام التليفون التي تحتوي على 1. أرقام - مثل أرقام المكالمات الدولية - لمدة مناسبة حتى تستطيع أجراء المحادثة ، ولكننا ننسى تلك الأرقام إذا قوطعنا أثناء أجراء الاتصال . وعندما تتكرر المعلومات بطريقة متكررة فأنها تدخل إلى ذاكرة الأحداث الطويلة ، حيث يتم اختزانها واستعادتها فيما بعد. وتؤثر اغلب إعاقات الذاكرة على ذاكرة الأحداث القريبة فقط ويحتاج الطلاب الذين يعانون من تلك الإعاقة إلى تكرار المعلومات عدة مرات أكثر من العادي حتى يستطيعوا الاحتفاظ بتلك المعلومات .


عملية إخراج المعلومات :
     تتأثر عملية إخراج المعلومات بكل من الإعاقات اللغوية والإعاقة الحركية . وتشمل الإعاقات اللغوية ما يسمى ب " لغة الحاجة " أكثر من اللغة التلقائية . واللغة التلقائية تحدث عندما نبدأ الكلام ونختار الموضوع وننظم أفكارنا ونجد الكلمات المناسبة قبل أن نبدأ بالكلام ، أما لغة الاستفهام أو الحاجة (Demand) فتحدث عندما يقوم شخص آخر بتهيئة الظروف التي تستدعى المحادثة والتواصل والحوار ... وعندما يطرح سؤال ما فيجب في تلك اللحظة أن ننظم أفكارنا وأن نجد الكلمات المناسبة والرد المناسب . والطفل الذي يعاني من إعاقة لغوية قد يستطيع الحديث بطريقة طبيعية عندما يبدأ الحوار بنفسه .. ولكنه يرد بطريقة مترددة حينما يكون في موقف يحتاج للرد على أسئلة توجه إليه فأنه يتوقف عن الكلام ، ويطلب إعادة السؤال مرة أخرى .. ثم يعطي ردودا غير واضحة عن السؤال ، ويفشل في أن يجد الكلمات المناسبة للرد.[/color]

3
طرق تعليم الحساب
الارقام والحساب

ان تعليم العد الشفهي هو تعليم مهاراة ذاكره وحفظ ونطق وقراءه مثل تعليم النشيد ، كما ان كتابة الارقام هي مهارات كتابه .
والمقصود بالعد هنا هو الفهم التام لمفهوم العدد والاعداد ويدل ذلك على المقدره على ترتيب واستخدام الاشياء وفقاً للاعداد المطلوبه .

1- الاستمراريه= وهذه مهاره ضروري في التعليم وهي اللغه الداخليه فيجب ان يتعلم الطفل المعوق ان الشىء موجوداً حتى لو اختفى من امامه اي ديمومة الشىء .

2-واحد الى واحد= وهي المرحله التي يتعلم من خلالها تمارين مفهوم الشيىء للواحد.

3- التصنيف الفرز = تصنيف الاشياء المتشابهه من البيئه المحيطه
تصنيف الاشياء طبقا للون - الشكل- الحجم-

4- المطابقه = يطابق فيها الاشياء المتشابهه في الالوان والاشكال والحجم
مطابقة الاشياء المتوافقه ( صحن و ملعقه- مشط وفرشاة ).


5- الاحجام والاشكال = وفي هذه المرحله لا بد من ان يلعب الطفل كثيرا بالرمل -الصلصال -المكعبات.

6- الترتيب = وفيها يتدرب على التنظيم من جهة الحجم وسواء ترتيب افقي ام راسي
التنظيم من ناحية العدد الاقل ناحية اليمين والاكثر ناحية الشمال
بعدها يرتب ثلاث مجموعات قليل- متوسط- كثير.

7- حساب بسيط= فيها يتعرف على الزياده على ما هو عنده وذلك بعد تعرفه على عد الاشياء من  1 الى 9 ونبداء بتدربيه على جمع الاشياء اولا
جمع الصور
جمع الرموز- الارقام
عندما يبداء التلميذ العمل على الورق علينا نا نعلمه اولاً تمثيل العدد على الورق رمزياً برسم خط او دائره او صوره مكان او مقابل كل قطعه او شىء وسيظل التلميذ في المراحل الاولى بحاجه الى مساعدة اصابعه او العداد للحصول على المجاميع
8- الاعداد فوق 10

عند تعليم الاعداد فوق 10 نجعل الطفل يرى العدد كاملا من الاشياء الملموسه وكيفية تقسيمها الى مجموعات كل منها مؤلفه من 10

وكلما انتقل التلميذ الى مرحله جديده علينا ان تستعمل اشياء مرئيه وملموسه.





4
طفلين من متلازمة الداون بأحضان أم حنون

أطفالنا·· فلذة أكبادنا
نحترق··
حين نسمع كلمة أو مزحة تمس إعاقتهم من قريب أو بعيد··
تحترق قلوبنا··
حين نرى نظرة شفقة من أحدهم··
نتألم ونرسم البسمة على وجوهنا··
حين نسمع عبارة يُظن بها أن تخفف عنا وما نحن بحاملي أثقالا حتى نتخفف أو ننتظر من يُخفف··
أقوالا وأفعالا تمس أولادنا وما نحن بمسيطرين على أفواههم وعقولهم··
ولكن··
ما السبيل إلى نظرة احترام لهم؟
وما العمل لكي يحترمهم الجميع··؟
بل·· نفرض احترامهم على الجميع··
لن يتم هذا بين غفلة وصحوة··
والأهم أن البداية لابد وحتما أن تبدأ من داخل الأسرة··
فالناس يعرفون ما إذا كنا نززع وردا أو صبارا في شرفتنا··
من تجربتي كأم لطفلين من ذوي الاحتياجات الخاصة··
فقد كانت تؤلمني تعليقات وتجرحني نظرات، وما أرى أطفالي هم الابتلاء بل أجد أن الابتلاء الأشد هم من حولنا··
وعزمت أمرين··
الأمر الأول :
هو أن أضع أطفالي نصب عيني وأتخلى عن أحلامي القديمة وأجعلهم حلمي وحاضري ومستقبلي وهو هدف أي أم··
الأمر الثاني··
أن أقوم بإرساء قواعد يتعامل بها الناس مع أطفالي·· رافضة نظرات شفقة·· أو عبارات مواساة···· أو كلمات تشير أو تمس إعاقتهم·· مُجبرة الجميع على احترامهم
وهذه بعض الأسس التي تعاملت بها مع أطفالي ومع كل من حولي حتى وصلت لمرحلة تقترب من غايتي وهدفي··
ـــ الإيمان والاقتناع الداخلي بهم كما هم·· نعم·· نبذل جهودا لتأهيلهم إنما نضع أحلاما وردية لشخصية أخرى لهم كانت ستكون قبل الإعاقة·· أو ستكون بعد التأهيل··
فتقبلنا لهم بصورتهم التي هم عليها·· واقتناعنا بهم··
يكون له انطباعا خارجيا ينعكس على معاملتنا لهم وبالتالي معاملة من حولنا لهم··
ـــ الحديث عنهم بكل بساطة وفخر وفي معرض الكلام وليس بتكلف أو اعتبارهم ابتلاء عظيما وعبئا·· فهم ليسوا مرضى ننتظر شفاءهم·· فنتلمس دعاءً·· أو مصمصمة شفاه··
حين كان يرى بعضهم ابنتي أول مرة ولا يدركون حالتها أو يدركون ويتحايلون حتى أفسر لهم حالتها··
فيسألونني :
هي سها مش بتروح حضانة ؟؟
فأرد باسمة··
لا سها حبيبتي بتقعد معايا في البيت تساعدني في أعمال المنزل
ـــ عند التعرف على أسرة جديدة·· يكون من الأفضل أن نبادر بدعوتهم حتى يتعرفوا على طفلنا ويرون كيفية معاملتنا له·· ونحدد نحن عمق العلاقات على أساس معاملتهم له··
ومن قواعد احترام الطفل المعاق
أن يستقبل الضيوف مع الأسرة كبقية أفرادها، أو يخرج للخروج مع الأب أو الأم إن كان لا يستطيع استقبالهم، ولا ما نع من الجلوس مع الضيوف لفترة والتحدث معهم··
عند تعرفي على أسرة كان تركيزي كله عند حضورهم حول كيف سيتعاملون مع ابنتي؟
هل سيلقون عليها التحية عند انصرافهم أم لن يهتموا أو يغفلوا ؟
هل سيدعون أطفالهم للعب معها ؟ إن كانت هي المضيفة ؟
كان هناك كثير يتحدد في ضوء الزيارة·
ـــ عدم السماح لأي شخص مهما كانت درجة قرابته للطفل أن يتحدث له بطريقة غير مهذبة أو على أنه طفل لا يعي ولا يدرك، وبالنسبة للأقارب فيمكن قول ذلك لهم صراحة وبجدية بلا شدة··
قد يتعامل من هم في المحيط العائلي بطريقة لائقة نظرا لعوامل كثيرة منها حساسيتهم تجاه إعاقتهم··
أو لأنهم يتعاطفون مع طفلنا ويشعرون تجاهه بعاطفة ما، ولكن علينا ألا نكتفي بمحيط العائلة والمعارف فقط، فقد حدث لي أن ذهبت بابنتي لعيادة علاج طبيعي وكانت في عامها الأول .
وإذا بالممرضة تربت على وجهها مازحة "يا عبيطة".. !!
فما كان مني إلا أن كانت المرة الأخيرة لكن طبعا بعد توضيح السبب، وقدم لي الطبيب اعتذارات والمهم وسط اعتذاراته قال "معلش عموما هي صغيرة وما أخدتش بالها" وقاطعته·· إن لم تفهم هي أنا أفهم لها·· وإن لم تشعر أنا أشعر لها··
وانصرفت رافضة اعتذاره لأن قبوله قد يجعل الأمر يمر بسهولة ويكرره مع طفل آخر إن لم يتكرر معي إنما فقده لمريض أمرا لن ينساه ولن يجعل ما حدث يتكرر مع آخر ى .
ـــ التنبيه دائما على الطفل بعدم فعل الحركات الملازمة له·· لأنها تلفت النظر إليه بشكل كبير وهو يفعلها دون وعي·· لكن مع التنبيه المستمر والملاحظة تقل الحركات بشكل ملحوظ·· لكن هذا قد يستغرق وقتا طويلا وصبرا أطول··
ـــ ظهور الطفل دائما في أحسن مظهر وشراء أحسن الملابس وشراء اللعب له (في حدود إمكانات الأسرة) لأن ظهوره بملابس قيمة وجميلة وملكيته للعب مثل غيره يعطي انطباعا أننا نهتم به ونحترمه ونحبه·
ـــ معاملة الطفل معاملة فائقة في الاحترام وعدم استخدام أي لفظ غير مهذب معه حتى عند معاقبته أو زجره لأنه يردد لفظ يقال له مع أي شخص وفي أي وقت وبالتالي يضعنا في موقف محرج·· ومن ناحية أخرى فقدنا احترام غيرنا له··
ـــ غرس المفاهيم التي تجعل الطفل يشعر بذاته وبآدميته وحتى لا يعتاد دوما على أن هناك من يعاقبه أو يزجره وليشعر بأنه كغيره من البشر ولعلى أسجل هنا دائما اعتراضي على أسلوب التعزيز المادي مع هؤلاء الأطفال، فقد كنت في إحدى الدورات وكان من يلقي المحاضرة يتحدث عن التعزيز الإيجابي، وأثناء الكلام يتحدث عن تعليم الطفل كذا وكذا وعندما يقوم الطفل به نعطيه قطعة من الحلوى أو غيره، وسجلت اعتراضي··
إن أطفالنا ليسوا حيوانات سيرك
كلما قام الحيوان بحركة ألقمه المدرب سمكة أو قطعة سكر فيسعد بها ويقوم بآداء ما تدرب عليه بشكل أفضل حتى ينال المزيد··
التعزيز الإيجابي
لابد وأن يكون عاطفيا فقط، لا بد أن نسمو بحواس أطفالنا، ولابد أن نرتقي بهم وبغرائزهم، وإن كان ولابد أن يفعل الطفل ما تعلمه لكي ينال شيئا فبدلا أن يلهث وراء قطعة حلوى .
فلماذا لا يسعى لنيل كلمة شكر وثناء؟
أو قبلة ولمسة حانية·· فضلا عن أن أسلوب التعزيز المادي الذي يغرس في الطفل نفسه نزعة استغلالية مادية فلكي أفعل شيئا لابد أن تمنحني المقابل·
لعل أساتذتنا في علم النفس لا يروق لهم مثل هذا الكلام لكن
إن لم أعممه على كل طفل فسأخص به أطفالي وبمناسبة غرس مفاهيم بداخل الطفل ليكون أكثر تفاعلا معنا وأكثر، وإن لم يُحسن التعبير فإن المسألة تحتاج وقتا وصبرا وإصرارا·
ابنتي تعاني نشاطا زائدا مما يجعل القائمين على تدريبها في المركز يعاقبونها دائما، وتأتي لتروي لي أنها اليوم عوقبت لأنها فعلت كذا··
فعكفت منذ فترة على غرس مفهوم الكرامة والإحساس وبتُ كل يوم أشرح لها مفهومهما، وأقول لها لابد أن يكون عندك كرامة وإحساس ولا تسمحين لأحد أن يعاقبك أو يشتمك، ولذا وجب ألا تفعل ما يستوجب العقاب، وغيره وكررت على مسامعها هذا الدرس بإسهاب يوميا·· حتى جاءت مشادة الأولى بيننا ··· ونهرتها لسبب يستوجب ذلك، فإذا بها ترد وتبكى بحرقة وتقول (ما تزعقيش لية·· أنا عندي كرامة وإحساس)
فقد نظن أنهم لا يستوعبون ما نقول.
ونظن أنهم لا يشعرون بنا وبمعاناتنا، ولكنهم لم يفقدوا قلبهم ولا إحساسهم، أنهم أطفالنا.



منقول لكم اعزائي الاعضاء والضيوف والقراء الكرام.

5
كبر الرأس احد علامات التوحد

اثبتت الدراسات ان التوحد يظهر نتيجة اعاقة عضوية تطورية في المخ تحدث قبل او خلال او بعد الولادة مباشرة ، تنجم عنها مشكلات في المهارات الاجتماعية تتمثل في عدم القدرة على الكلام ، التواصل مع الغير ، تبادل المشاعر والاحاسيس ، والقدرة على التعلم .
وتعتبر اعاقة التوحد من الاعاقات حديثة الاكتشاف نسبياً (1943) مقارنة بالاعاقات التقليدية مثل متلازمة داون والاعاقات السمعية والبصرية ، وبفضل الجهود المبذولة من قبل مراكز البحوث والدراسات على مستوى العالم ، ازداد وعي الناس تجاه هذا المرض وقد افادت البحوث ان مرضى التوحد تنمو رؤوسهم بسرعة بالغة في بداية حياتهم .
حيث اكتشف الباحثون ان معظم الاطفال الذين تم تشخيص اصابتهم بالمرض مابين سن 6 – 14 شهراً لديهم معدلات اعلى في نمو الرأس او المخ مقارنة بالاطفال الطبيعيين في مثل اعمارهم ، ووفقاً لتقرير نشرته دورية علم الغدد الصماء الامريكية ، تبين عند مقارنة وزن ومحيط الرأس ومعدلات نمو الهرمونات المتصلة بالنمو والنضج لدى 71 صبياً مصابين بالتوحد ضمن مجموعة مؤلفة من 59 صبياً من الاصحاء ، ان الاولاد المصابين بالتوحد لديهم معدلات اعلى لنوعين من الهرمونات التي تنظم النمو مباشرة ، اولهما جين نمو شبيه بالانسولين ، وثانيهما هرمون ( اي . جي . اف ) ، كما تبين ان الاولاد المصابين بالتوحد او اضطراب متصل به لديهم محيط رأس اضخم في المتوسط ، ويرتفع مؤشر كتلة الجسم لديهم اكثر من اقرانهم رغم عدم وجود فارق في الطول بين المجموعتين.


منقول

6
خادم احب خدمته و واظب عليها بكل اهتمام ، و ذات مرة بينما هو ذاهب إلى خدمته في إحدى القرى و كان راكبا موتوسيكل صغير ( فسبا ) صدمته سيارة فسقط على الطريق ، و بفحصه وجد انه قد حدثت له عاهة مستديمة في ساقه فلا يستطيع ثنى ركبته إلى الخلف .
لم ييأس هذا الخادم بل في إصرار واصل خدمته و كان يأخذ معه خادما آخر و يركبان هما الاثنان هذه الفسبا ، و فرح الله بمحبته فرغم عجزه الذي اصيب به و لكنه واصل خدمته بنشاط .
في احد الأيام بينما هذا الخادم و زميله يركبان الفسبا في طريقهما للخدمة بإحدى القرى ، صدمتهما سيارة للمرة الثانية و العجيب انه عندما قام من على الأرض و جد أن ساقه المصابة قد عادت سليمة و يحركها بسهولة ، فالصدمة الثانية أصلحت ما حدث فى الصدمة الأولى ، فشكر الله جدا و رأى زميله نعمة الله لأولاده المثابرين على خدمته .

+ إن محبتك لله تفرح قلبه لأنها تجاوب مع رعايته و عنايته بك و هو ينتظرها منك ليس لأنه محتاج إليها و لكن لان معناها نموك الروحي و سيرك في طريق خلاص نفسك .


+ اعلم أن اصغر خدمة تقدمها لله ، حتى لو كانت تقديم كاس ماء بارد ، هي عظيمة جدا في نظره ، لا تقل إني لا اعرف أن اخدم أو مواهبي ضئيلة ، و لكن قدم ما تستطيع و إن لم تعرف استشر  . و إن كنت خادما فلا تتعطل بظروف الحياة أو ضعف صحتك ، فخدمتك و أنت ضعيف أعظم من خدمتك و أنت صحيح.


منقول

7
طريقة نطق الحروف الابجدية / الجزء الثاني

حرف ( ص )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى أن الشفتين في وضعهما الطبيعي مع فتحهما قليلاً بدون شد . ويرى أن الأسنان الأمامية العلوية والسفلية متقاربة جداً ، ويتم إيضاح للتلميذ كيفية خفض وسط اللسان قليلاً . ويتم وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر باحتكاكية الصوت واستمراريته .
حرف ( ض )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة بأن يرى تلامس اللسان مع نقطة التقاء الأسنان العلوية مع اللثة العلوية وأن يضع التلميذ يده أمام المعالج ليشعر بانفجارية الصوت ، ثم يضع يده على الحنجرة ليشعر باهتزاز الأحبال الصوتية عند نطق الصوت مع الإيضاح للتلميذ بكيفية خفض الجزء الأوسط من اللسان قليلاً .
حرف ( ط )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى تلامس اللسان مع نقطة التقاء الأسنان العلوية مع اللثة العلوية وأن يضع التلميذ يده أمام فم المعالج ليشعر بخروج الهواء من الفم انفجارياً عند نطق الصوت ويتم الإيضاح للتلميذ عن كيفية انخفاض وسط اللسان قليلاً حتى لا يختلط نطق صوت ( ط ) مع صوت ( ت ) .
حرف ( ظ )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة بأن يرى التلميذ طرف اللسان بين الأسنان وأن يضع يده أمام فم المعالج ليشعر بخروج الهواء احتكاكياً مستمراً من الفم ، ثم يضع يده على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية عند نطق صوت الحرف مع شرح كيفية خفض وسط اللسان قليلاً .
حرف ( ع )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة مع وضع يده أمام فم المعالج ليشعر بخروج هواء بسيط من الفم ثم يضع التلميذ يده على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية عند نطق صوت الحرف .
حرف ( غ )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة بأن يضع التلميذ قليل من الماء في فمه ويحتفظ به في أقصى الحنك ثم يحرك الماء ( الغرغرة ) فيصدر صوت الحرف ويضع يده على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية عند نطق الصوت مع وضع اليد الأخرى أمام الفم ليشعر التلميذ باحتكاكية الصوت واستمراريته .
حرف ( ف )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية تلامس الشفة السفلية والأسنان العلوية مع وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر بخروج الهواء احتكاكياً مستمراً .
حرف ( ق )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية اشتراك اللهاة مع مؤخرة اللسان في نطق الصوت على أن يتم تثبيت مقدمة ووسط اللسان بخافض لسان وأن يحرك آخر لسانه إلى أعلى مع خروج هواء من الفم لينطق صوت الحرف مع وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر بانفجارية الصوت .

حرف ( ك )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة مع تثبيت مقدمة اللسان بخافض لسان ثم يحرك التلميذ لسانه إلى أعلى وأن يضع يده أمام فم المعالج ليشعر بخروج الهواء انفجارياً عند نطق الصوت .
حرف ( ل )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى التقاء اللسان مع نقطة تقابل الأسنان واللثة العلوية مع وضع التلميذ يده أمام الفم ليشعر بخروج الهواء من جانب الفم احتكاكي مستمر مع وضع يده الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية .
حرف ( م )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية إطباق الشفتين مع وضع يده أمام الفم والأنف ليشعر بأن الهواء يخرج من الأنف مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية .
حرف ( ن )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى لسان المعالج ملامساً للثة العلوية ومنابت الأسنان العلوية ثم يضع يده أمام أنف المعالج ليشعر بخروج الهواء من الأنف احتكاكياً مستمراً مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية عند نطق الصوت .
حرف ( هـ )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة بأن يقوم المعالج بوضع يد التلميذ أمام فمه ليشعر بخروج الهواء الساخن مندفعاً على يده مع وضع مرآة صغيرة أمام فم التلميذ ليرى البخار الناتج عن نطق صوت الحرف .

حرف ( و )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى شفتي المعالج مضمومتين على شكل دائرة وأن يضع إصبعه في نفس الوقت أمام فم المعالج ليشعر بخروج الهواء ثم يضع يده على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية عند نطق الصوت .

حرف ( ي )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع طرف اللسان خلف الأسنان السفلية وكيفية رفع وسط اللسان لأعلى قليلاً وليرى أيضاً كيفية شد الشفتين على الجانبين مع وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر بخروج الهواء مستمراً مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية .



م ن ق و ل

8
طريقة نطق الحروف الابجدية


حرف ( أ )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع اللسان ودرجة فتح الفم ويضع التلميذ يده اليسرى على حنجرة المعالج حتى يشعر بالذبذبات الصادرة عند نطق صوت الحرف ، ويده اليمنى أمام فمه ليشعر بخروج الهواء . ثم يطلب من التلميذ نطق الصوت مع وضع يده اليسرى على حنجرته واليد الأخرى أمام فمه .

حرف ( ب )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية إطباق الشفتين ثم انفراجها عند نطق صوت الحرف ويضع التلميذ يده أمام فم المعالج وأنفه ليشعر بانفجارية صوت الحرف عند انفراج الشفتين ، وليعرف أيضاً أن الهواء أثناء إطباق الشفتين لا يخرج من الأنف بل يكون محبوساً .

حرف ( ت )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع اللسان على الأسنان . وأن اللسان يتلامس مع اللثة العلوية في النقطة بين الأسنان العلوية واللثة العلوية مع وضع يد التلميذ أمام فم المعالج ليشعر بانفجارية صوت الحرف .

حرف ( ث )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع طرف اللسان بين الأسنان العلوية السفلية ، ثم يضع التلميذ يده أمام فم المعالج ليشعر باحتكاكية واستمرارية صوت الحرف .

حرف ( ج )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية إطباق الأسنان العلوية مع السفلية ، وكيفية امتداد الشفتين للخارج قليلاً مع وضع يد التلميذ يده أمام الفم ليشعر بكمية الهواء الخارج ومخرجه ، وأن الصوت احتكاكي استمراري ووضع يد التلميذ الأخرى على الحنجرة للإحساس باهتزازات الأحبال الصوتية ليميز التلميذ أن الصوت مجهور وليس مهموس .

حرف ( ح )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية عدم اشتراك اللسان في نطق الحرف ويضع التلميذ أطراف الأصابع أمام مدخل الفم ليشعر بالهواء الساخن الخارج من الفم عند نطق الصوت وكيفية استمرارية واحتكاكية الصوت مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة ليميز عدم اهتزاز الأحبال الصوتية ويشعر بكيفية تحرج الحنجرة بكاملها لأعلى أثناء نطق صوت الحرف .

حرف ( خ )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية اهتزاز اللهاة من آخر الفم إلى الداخل مع وضع يد التلميذ على جانبي أعلى الرقبة للإحساس باهتزازات اللهاة والتمييز بين اهتزازاتها واهتزازات الأحبال الصوتية . واليد الأخرى أمام الفم للإحساس باستمرارية واحتكاكية الصوت .

حرف ( د )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع اللسان على الأسنان السفلية ومكان تلامس طرف اللسان بين الأسنان واللثة العلوية مع وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر بانفجارية الصوت ، واليد الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية أثناء نطق صوت الحرف .

حرف ( ذ )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع طرف اللسان بين الأسنان العلوية والسفلية مع وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر باحتكاكية واستمرارية صوت الحرف ووضع اليد الأخرى على الحنجرة للإحساس باهتزازات الأحبال الصوتية وليميز التلميذ أن الصوت مجهور وليس مهموس .

حرف ( ر )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى الحركة الترددية لطرف اللسان مع سقف الحلق خلف اللثة العليا ، وأن يشعر التلميذ بخروج الهواء من الفم بوضع يده أمام فم المعالج ثم أمام فمه عند الصوت مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة لبيان اهتزاز الأحبال الصوتية وليميز التلميذ أن صوت الحرف مجهور وليس مهموس .

حرف ( ز )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى الأسنان الأمامية منطبقة وخلفهما اللسان وأن يضع يده على الحنجرة ليشعر بتردد الصوت عند نطق صوت الحرف ، واليد الأخرى أمام الفم ليشعر باحتكاكية واستمرارية الصوت .

حرف ( س )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى إطباق الأسنان الأمامية وكيف أن الشفتين مشدودتان مع وضع يد التلميذ أمام الفم للشعور باحتكاكية واستمرارية الصوت .

حرف ( ش )
يتم تدريب التلميذ بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية ضم الشفتين وبروزهما وكيفية إطباق الأسنان الأمامية . ويتم التوضيح للتلميذ بأن اللسان يرجع للوراء قليلاً أثناء نطق الصوت وذلك مع وضع اليد أمام الفم للشعور بالهواء الساخن خارج من الفم مستمراً احتكاكياً . ويشعر التلميذ بالفرق بين صوت حرف ( س ) وصوت حرف ( ش ) عن طريق التمييز بين كمية الهواء الخارجة .




م ن ق و ل

9
عيد الحب
بكل حب وفرح استقبلنا عيد الحب بكل فرح وحب داعين من الله ان يديم علينا نعمه المباركة وان يبعد الحزن والشر عن شعبنا الغالي .
بهذه المناسبة الجميلة اهنئ جميع الاهل والاحبة  والاصدقاء الاعزاء الغاليين على قلوبنا متمنية من الله ان يحفظهم من كل مكروه.
اهنئى كل الاعضاء في المنتدى بعيد الحب واطلب من الله ان يديمه عليهم وعلى احبائهم الغاليين على قلوبهم  بالمحبة  .... واطلب من جميع الاعضاء ان يشاركوا في تهانيهم الى اي شخص يحبون ان يقدموا له التهنئة بهذه المناسبة الجميلة.

انا بدوري اقدم باقة من احلى الورود الى والدي العزيز وامي الغالية متمنية من الله ان يحفظهم لنا ... واقدم التهنئة الى اختي العزيزة مريم وزوجها العزيز سامر .... واهنئ اخواني الاعزاء يوسف وسامر ان شاء الله تحقيق كل الامنيات ودوام الصحة والنجاح  والموفقية في الحياة.

هذه بعض الصور من الاحتفال بيوم فالنتاين.

10
التشجيع المبكر لتطور اللغة من الولادة إلى السنة الأولى
[/size]

كيف تشجع تطور اللغة؟
•تكلم كثيراً وابتسم للطفل.
•احمله وقربه بحنان وداعبه كثيراً.
•لا تتركه فترة طويلة لوحده أو مع الخادمة أو أمام التلفاز.
•ضم وعانق الطفل وتكلم بلطف.
•قلد حركاته الجسدية وأصواته التي يصدرها ، فهذا يشجعه على عمل المزيد والتواصل معك.
•علق على كل عمل تقوم به له أو يراه من خلال كلمات بسيطة مكررة.
•ترجم نظراته وحركاته إلى كلمات.
•راقب حركاته ونظراته واشاراته وأصواته وتعرف على اهتماماته وشاركه إياها.
•اجعل وقت الاتصال بينكما ممتعاً.
•استخدم درجات مختلفة من الصوت عند التحدث إليه.
•الفت انتباهه إلى أصوات كثيرة مثل أصوات اخوته والده ووالدته وأقربائه ، بعض الحيوانات والطيور والآلات.
•علق أدوات فوق سريره يمكن أن تتحرك عند اهتزاز السرير كالألعاب والصور وسمها مرارا وتكرارا.
•أر الطفل أشياء يستطيع أن يتعرف عليها عن طريق اللمس والتذوق والشم والسمع والبصر.
•أعط الطفل ألعاباً غير ضارة يلعب بها ، مثل الخشخيشة ، والحيوانات المحشوة بالقماش وكرة محشوة بالقماش ، واستعمل ألعاباً أمنة وحجمها كبير لا يمكن بلعها وسمها مرارا وتكرارا.
•دعم كلماتك بالإشارات والتعابير عند الكلام مع الطفل.
•ردد أناشيد وشجعه على تقليدها أو تقليد الحركات المصاحبة لها.
•دائمً استعمل جمل بطيئة اللفظ وقصيرة وبسيطة بينها وقفات ، وأعدها عدة مرات مع إعطائه فرصة كافية من الوقت حتى يستطيع إعادتها.
•العب معه بألعاب مختلفة الحجم والنوع واللون وسمها ، خذ كل لعبة على حدة وسمها والعبا بها مع استعمال أصوات مناسبة.
•أعطه وقتاً كافياً وفرصة للنطق والتحكم بالأصوات التي ينطقها.
•عندما لا يستجيب لتقليد الأصوات أو الحركات التي تقوم بها ، حاول إعادتها مرة أخرى ؛ ولا تنسى أنها قد تكون صعبة فلا تحاول الضغط عليه كثيرا.
•عند محاولته نطق كلمات جديدة ينبغي تشجيعه.
•امنحه فرصة ممارسة الأصوات التي ينطقها دون مقاطعة.
•كن صبوراً وتكلم وانتظر مشاركته، ومحاولاته ، ولا تكن متعجلا ، فالانتظار يتيح للأخر المشاركة.
•كن وجها لوجه عندما تتخاطب معه.
•شاركه في كل ما يشجع التواصل.
•هل تعلم أن الأطفال يستمعون لنا عندما نتكلم عن أشياء تهمهم ، وكثيرا ما يملون عند الكلام عن الأشياء التي قد نهتم نحن لها.


منقول

11
قمه العذاب

- أن تحصي عدد انتكاساتك فيعجزك العد.

- أن تتمنى عودة زمان جميل انتهى.

- أن تتذكر إنسانا عزيزا رحل بلا عوده.

- أن تنادي بصوت مرتفع فلا يسمع صوتك.

- أن تشعر بالظلم وتعجز عن الانتصار لنفسك.

- أن تضطر إلى تغيير بعض مبادئك لتساير الحياة.

- أن تضع أجمل مالديك تحت قدميك كي ترتفع عاليا وتصل إلى القمة.

- أن تصافح بحرارة يدا تدرك تماما مدى تلوثها.

- أن تغمض عينك على حلم جميل....وتستيقظ على وهم مؤلم.

- أن تقف فوق محطة الحياة بانتظار ماتعلم قبل سواك أنه لن يأتي أبد.

- أن ترى الأشياء حولك تتلوث وتتألم بصمت.

- أن يداخلك إحساس مقلق بأنك قد تسببت في ظلم إنسان ما.

- أن تجد نفسك مع الوقت بدأت تتنازل عن أحلامك واحدا تلو الآخر.

- أن تضحك بصوت مرتفع كي تخفي صوت بكائك.

- أن ترتدي قناع الفرح كي تخفي ملامح الحزن عن وجهك.

- أن يداخلك إحساس انك سببت التعاسة لإنسان ما.

- أن تقف عاجزا عن الإحساس بشعور جميل يتضخم به قلب أحدهم تجاهك.

- أن تكتشف أنك تمثل شطرا عظيما من خارطة أحلام إنسان ما.... وتدرك خذلانك المسبق له.

- أن تنام وفي داخلك أمنية أن لا تستيقظ أبدا.

- أن تمر عليك لحظه تتمنى التخلص فيها من ذاكرتك.

- أن تجلس مع نفسك فلا تجدها.

- أن تطرح عليك نفسك أسئلة لا تملك قدرة الإجابة عليها.

- أن تلوح مودعا لأشياء لا تتمنى أن تودعها يوما.

- أن تبكي سرا فقط لأن أحدهم أقنعك يوما بأن البكاء نوع من أنواع الضعف الإنساني.

- أن تصل يوما إلى قناعة أن كل من مر بك أخذ جزاءاً منك ومضى.




منقول

12
دروس من الحياة
 
 
خفتُ كثيراً من الوِحدة
حتى تعلّمت أن أحب نفسي
وأهديها وردة
 
 
 
خفتُ كثيراً من الفشل
حتى أدركت أنني أفشل فقط عندما لا أحاول
وأموت من الخوف والكسل
 
 
 
خفتُ كثيراً من النجاح
حتى أدركتُ أن عليّ أن أحاول
لكي أكون سعيداً مع نفسي وأرتاح
 
 
 
خفتُ كثيراً من آراء الناس
حتى تعلّمت أن الناس كلهم
سيحملون آراءهم عني
على أية حال وأي أساس
 
 
 
خفتُ كثيراً من أن يرفضني أحد
حتى تعلمتُ أن أؤمن بنفسي
وصِلتها بالكون الواحد الأحد
 
 
 
خفتُ كثيراً من الألم
حتى تعلمت أنه ضروري
لكي أنمو وأتعلم
 
 
 
خفتُ كثيراً من الحقيقة
حتى رأيتُ بشاعة الكذبة
 
 
 
خفتُ كثيراً من الحياة
حتى اختبرتُ جمالها
وعشتُ التأمل والآيات
 
 
 
خفتُ كثيراً من الموت
حتى أدركت أنه ليس نهاية
بل هو بداية اللانهاية
 
 
 
خفتُ كثيراً من القدر
حتى أدركتُ أن عندي القدرة
على تغيير حياتي بالفطرة
 
 
 
خفتُ كثيراً من الكراهية
حتى رأيتُ أنها لم تكن شيئاً
أكثر من الجهل
 
 
 
خفتُ كثيراً من الحب
حتى لامس نوره قلبي
محولاً ليالي الشتاء المظلمة
إلى أيام ربيعية مزهرة
 


خفتُ كثيراً من الماضي
حتى أدركتُ أنه لم يعد بإمكانه
جرحي مجدداً أو إيذائي
 
 
 
خفتُ كثيراً من الظلمة
حتى رأيتُ جمال النجمة
 
 
 
خفتُ كثيراً من النور
حتى تعلمتُ أن الحقيقة ستقويّني
وتملأني بالحب والسرور
 
 
 
خفتُ كثيراً من التغيير
حتى رأيتُ أن أجمل فراشة
عليها أن تدخل في التحويل والتبديل
قبل أن تنضج وتطير





منقول



13
كُنت فى الثانية من عمرى عندما تعرضت لحادث أفقدنى إحدى عينى وترك مكانها تشوها ظاهرا منفرا ً ... بدأت مع مرور الأيام والسنين... أدرك تركيز الناس على وجهى كما بدأت المرآه تطلعنى - وبأمانة شديدة- على القبح الذى خلـّفه ذلك الحادث الأليم على وجهى وجعلنى أجزع من التطلع إليه
كنت أسير ووجهى للأرض حتى لا يرى الناس قبحى... البعض كان يسألنى عن هذا الذى في وجهى... بينما كان البعض الأخر يبدى تعليقاته الأليمة للنفس... بينما كان الأطفال الذين فى سنى يمرحون ويلعبون... بقيت بعيدا ً وحيدة لشدة قبحى
كبرت وكبر معى إحساس بأن كل إنسان ينظر إلىّ بإحتقار وكأننى قد تعمدت أن أكون بهذا القبح... كنت دائمة الإحساس بأننى المنبوذه الوحيدة فى العالم
إلا أن العجيب فى الأمر أن أمى كانت دائما تقول لى " إرفعى رأسك عاليا " كانت كلماتها كإنجيل أردت ان اعيشه... كانت تأخذنى بين ذراعيها وتداعب شعر رأسى وهى تقول " إن رفعت رأسك عاليا ً سوف يرى الناس جمال نفسك " ، كانت تفعل ذلك كلما رأتنى منكسة الرأس ... ذليلة النفس
هذه الكلمات علمتنى الكثير على مرّ السنين... فى طفولتنى إعتقدت أن امى - تشير علىّ بهذه الكلمات - أن أنتبه للطريق لئلا اسقط ... فى شبابى وعندما كنت أسير ووجهى للأرض لأخفى خجلى ... كنت اتذكر كلماتها فأرفع رأسى عاليا ً ... والعجيب إنى كنت حينئذ أرى الإعجاب فى عيون الناس... علمتنى أمى أن انفتح على العالم حتى يستطيع الناس أن يكتشفوا جمال روحى المختفى وراء شكلى الخارجى
وفى المرحلة الثانوية كنت متفوقة علميا ً واجتماعيا ً ... إلا أن إحساسى بقبحى كان يعتصر قلبى... ما كنت أريد إلا أن أكون مثل باقى مخلوقات الله ... وعندما كان يفيض بىّ الكيل كنت أهرع لأمى فكانت تأخذنى بين ذراعيها وتقول لى بكل حب " إرفعى رأسك عاليا ً وواجهى الناس حتى يكتشفوا جمال روحك
وعندما تقابلت مع الإنسان الذى صار فيما بعد شريك حياتى نظر كل منا فى عينىّ الآخر ثم قال لى " إنت جميلة شكلا وروحا " وكان مؤمنا بكل ما قال
إن حب أمى وتشجيعها كان الشعلة التى غرست فىّ الثقة بالنفس وبذا قاومت كل الشكوك التى ملأت نفسى واستطعت بهذه الثقة أن اتحدى عداوة الناس وأواجه مشاكل
إرفع رأسك عاليا ...." جملة كثيرا ما رددتها فى بيتى .... إنها هدية أمى لى وقد وهبتها بدورى لأولادى ليعيشوا بها ... حيث قلت لكل منهم " إرفع رأسك عاليا وواجه الناس ليكتشفوا جمالك الداخلى



منقول

14
الاهداء الى ابي .. امي ... اخوتي .. اصدقائي الى كل المجتمع ... الى كل العراق الحبيب
ها قد مددت لكم يدي .. والدمعة ما زالت تسقي بساتين خدي .. اهديكم غصن زيتون تعبيرا عن محبتي ... وودي ... ساعدوني في محنتي .. لا تتركوني وحدي فأنا ككل الاطفال احب اللعب .. احب العمل...احب الفرح ... احب الحياة وقلبي مفعم بالامل ليوم غدي ... لغد مشرق جميل احقق فيه كل حلم وردي ...ارجوكم امنحوني الفرصة والدعم .. لآكسر العوق والآلم ..لآنهض وأعمرمعكم عراقا شامخا أشم فأنا مثلكم كذلك واتمنى ان اساهم في بناء بلدي .




بقلم راهب الحب
وسام بهنام الخابوري

15
بركـات السمــاء
 
في يوم من أيام الصيف الحارة ... خرجت إلى حديقة منزلنا ... ألعب بالكرة بعد أن تخيًلت صديقة تشاركني لعبتي المفضلة ... فقد كنت وحيدة والدي َ ... أشعر بالملل الفظيع والوحدة القاتلة.
 
فجأة توقفت أمام الحديقة المجاورة لنا ... سيارة كبيرة ... عرفت أنها تحمل جيراننا الجدد ... ولكم تمنيت لحظتها أن يكون لهم فتاة في سني تشاركني في كافة نشاطاتي ... نزل من العربة شخصان وفتحا باب العربة ثم إنحنيا يجذبان بعناية فائقة عربة تحمل فتاة مُقعدة ...
 
 ألجمت الدهشة حواسي ولساني ... جمَدت المفاجأة أوصالي ... ثم تملكتني الحسرة الشديدة ... هل هذا الشئ هو الصديقة التي طالما تمنيَت أن نكون دوما معا ؟؟ ! ...
 
 أخذت أمي مبادرة التعارف بأن دعتهم للعشاء معا ... رَن جرس الباب فذهبت لأفتح ... عرفتهم بنفسي بينما بدأ والدا الفتاة يشرحان أن إبنتهما قد وُلدت بتخلف عقلي أفقدها الحركة والنطق ... في خجل شديد تقدمت نحو الفتاة أُحييها .
 
أجابتني التحية بضحكة عالية جدا لم تطرق أُذني مثلها من قبل ... إلا أنها زلزلت كل كياني وفجَرت في داخلي كل مشاعر الصداقة الكامنة فــيَ ... حقا صدق من قال : " إن الإبتسامة أقصر طريق للتعارف بين شخصين0
 
. تصادقنا إذن في صداقة قوية ربطتنا معا ... وهذه الصداقة علمتني أن الناس الأبرار لهم أيضا تجاربهم ... علمتني الصبر إذ رأيت صديقتي تبذل الجهد والوقت لتقوم بحركة صغيرة لا تستغرق عادة سوى ثوان معدودة ... علمتني أن اكون رحيمة إذ إنحنيت نحو قلبها في محاولة لبث الطمأنينة والراحة في هذه العيون المعذبة ... تعلمت الشجاعة إذ رأيت جهد صديقتي العظيم في تقبل هذا الجسد المائت ... وهذا الفم الصامت ...
 
ثم عرفت أيضا أن صديقتي تستيقظ في كل صباح على آلام مبرحة تمسك بكل أوصالها ... تتناول طعامها في عذاب لأنه لا بد لها من يطعمها ... قدرتها على الكلام هي مجرد حلم لها ولوالديها ... وقوفها مستحيل ... كل ماتستطيعه هو هذه الضحكة الرنانة ... لتتواصل مع الاخرين.
 
إرتباطي بصديقتي الجديدة دفعني لمساعدتها ... كنت أخذها للتنزه معا وتشكرني بضحكتها الجذابة ... أضع عروستي بين يديها .. أجمع أمامها المكعبات فترى الصورة وتحيَيني بنظرة من عينيها.
 
من خلال تلك العلاقة الحميمة إمتلأ قلبي فرحا وشكرا ... إعتبرت مساعدة صديقتي هي هدية السماء لي ... صارت سعادتها هي سعادتي ... زال عني كل تبرم بوحدتي ثم أحسست إني غنية جدا لأني أستطيع أن أجلس وأن أقوم ... أن انام وأن استيقظ ... أن افتح فمي لأتكلم ... وأن أمد يدي لأخذ ما أريده ... أن أختار ما يناسبني من طعام وملبس ثم أعتمد على نفسي في أمور حياتي الخاصة.
 
حقا إن بركات السماء لي ... لهاعددلا يحصى  
 
منقول من ايميلي

16
اسئلة شائعة حول متلازمة داون


    لدي بعض الأسئلة حول الأطفال المغوليين

- هل هو وراثي
- هل يعيش إلى عمر معين و الأعمار بيد الله
- هل هو عقيم
- كيفية التعامل معه مستقبلا
- هل هو مؤذي شرس أم لا
- نموه هل هو طبيعي
- ما هي أسبابه  هل بسبب أدوية ......
- كم عدد الكروموسومات
- هل له علاج و هل هو قابل للتعلم
- هل التعرف عليه بعد الولادة سهل أم في عمر كم يتم التأكد من ذلك و كيف ؟


   اسمح لي أن اعدل في صيغة السؤال. الأطفال الذي تعني بهم الأطفال المنغوليين ليس الاسم الصحيح لهذا المرض بالاسم الصحيح الذي من المفروض إطلاقه فهو متلازمة داون او متلازمة كروموسوم 12 الثلاثي.


   هل هو وراثي ؟
لا ،لا تعتبر متلازمة داون مرضاً وراثيا بمعنى الكلمة المفهومة عند عامة الناس.و نتيجة كثرة حدوث هذا المرض فليس من الغريب إن يوجد طفل أو اكثر من الأقارب ممن لديهم متلازمة داون.هناك نوع نادر من متلازمة داون يكون فيه الإصابة ناتجة عن خلل في كروموسومات أحد الوالدين.وهذا النوع يعتبر وراثيا ويمكن أن يتكرر المرض في العائلة .يمكن معرفة هذا النوع من تحليل كروموسومات الطفل المصاب.

 هل يعيش إلى عمر معين و الأعمار بيد الله؟
بإذن الله يعيش هؤلاء الأطفال إلى أعمار متقدمة إذا قدمت لهم الرعاية الطبية و عولج مرض القلب .وهناك الكثير منهم في أعمار تتعدى الأربعين سنة. ولتوثيق المعلومات هناك امرأة عمرها في السبعين وعندها متلازمة داون.

   هل هو عقيم؟

الذكر عقيم.أما الأنثى ليست عقيم.ويمكن أن تلد طفل سليم(احتمال 50%) أو طفل لدية متلازمة داون (احتمال 50%). ولذلك ينصح بإجراء اختبار لكروموسومات للجنين في الأسبوع العاشر أو السادس عشر من الحمل.
   كيفية التعامل معه مستقبلا؟
سؤال كبير و لا يكفي إجابة قصيرة.ولكن بالمختصر لو علمنا ما هي الطريقة الصحيحة في معاملة الأطفال والأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة لوضح الجواب.

هل هو مؤذي شرس أم لا؟
    لا، ليس مؤذي ولا عدواني بل بالعكس فهم مرحين ويحبون العب و الاختلاط.ولكن هناك منهم من لديه مشاكل سلوكية او اجتماعية كما هو الحال في أي طفل لدية إعاقة.

 نموه هل هو طبيعي؟
النمو الجسماني ،نعم طبيعي.يميزهم رخاوة في العضلات و زيادة الوزن(سمنه)في سن السابعة وما فوق.فعلى أهل هؤلاء الأطفال الحرص من الصغر على الغذاء الصحي لمنع السمنة في الكبر.

 ما هي أسبابه هل بسبب أدوية ......؟

لأسباب غير معروفة. الشيء الوحيد المعروف انه كلما تقدم سن المرأة زاد احتمال أن تلد طفلا متلاومة داون. و لا يعرف السبب.الأدوية خاصة المضادات الحيوية  بالتأكيد ليست السبب.فهذا المرض معروف قبل ان تكتشف المضادات الحيوية.

   كم عدد الكروموسومات ؟
في النوع الشائع  47كروموسوم(العدد الطبيعي 46)

   هل له علاج و هل هو قابل للتعلم ؟
لا يوجد علاج شافي ،وبعد علاج المشاكل الصحية ان وجدت فإن أهم شيء بعد ذلك هو عملية تأهيل وتعليم هؤلاء الأطفال.و لاستجابة تعتمد على قدر الجهد الذي يقدم لطفل.

   هل التعرف عليه بعد الولادة سهل أم في عمر كم يتم التأكد من ذلك و كيف ؟من السهل على الأطباء خاصة أطباء الأطفال معرفة طفل متلازمة داون من ملامح الوجه و رخاوة العضلات.



 
لدى ولد مصاب بمتلازمة داون وأريد أن أعرف هل يوجد فحص لي ولولادته؟

  في العادة لا يجرى تحليل للأبوي طفل متلازمة داون، إلا في حالة واحدة وهي أن يكون الطفل لديه متلازمة داون ناتجة عن انتقال كروموسوم 21 إلى كروموسوم أخر.

 أن أكثر أنواع متلازمة داون شيوعا هي التي يكون فيها عدد الكروموسومات 47 و الكروموسوم الزائد هو كروموسوم21. وهذا لا يستلزم تحليل للوالدين لان كروموسوماتهم طبيعية في الأصل و المرض(الذي هو زيادة نسخة ثالثة من كروموسوم 21) حصل في البويضة أو الحيوان المنوي

إن احتمال تكرر ولادة طفل أخر بمتلازمة داون في الحمل القادم في حالة أن يكون الطفل لديه 47 كروموسوم هي 1% و احتمال 99% ان تلد باذن الله طفل سليم.


الخرافة والحقيقة في متلازمة داون
  خرافة : متلازمة داون اضطراب وراثي نادر .
حقيقة : نسبة إنجاب طفل ذي متلازمة داون هي حالة واحدة من 800-1000من حالات الولادة في جميع أنحاء العالم .

خرافة : معظم الأطفال ذوي متلازمة داون يولدون لآباء في سن متقدمة .
حقيقة : 80% من الأطفال الذين يولدون لأمهات تقل أعمارهن عن 35 سنة ، إلا أن نسبة إنجاب طفل ذي متلازمة داون تزداد بزدياد عمر الأم .

 خرافة : يكون لدى الأشخاص ذوي متلازمة داون قصور عقلي شديد .
حقيقة : تختلف درجة القصور عند الأشخاص ذوي متلازمة داون من الخفيفة إلى الشديدة ، ولكن الأغلبية تبقى محصورة في مجال القصور من المستوى المتوسط .

خرافة : معظم الأشخاص ذوي متلازمة داون يخضعون للرعاية في المؤسسات الصحية .
حقيقة : يعيش الأشخاص ذوو متلازمة داون مع أسرهم في البيت ، ويشاركون بفعالية في الأنشطة الاجتماعية والتعليمية والترفيهية مع الأشخاص الآخرين .

خرافة : الأشخاص ذوو متلازمة داون يشعرون دائما بالسعادة .
حقيقة : لدى الأشخاص ذوي متلازمة داون مشاعر وأحاسيس تعبر عن الفرح ، والغضب ، الألم ، الحزن … كيفية الناس الآخرين .

خرافة : لا يمكن توظيف الأشخاص ذوي متلازمة داون .
حقيقة : يستطيع بعض الأشخاص ذوي متلازمة داون العمل في مواقع العمل الفعلية إذا أتيحت لهم فرص التعليم ، والنمو ، واستخدام المهارات والقدرات التي اكتسبوها في مرحلة الدراسة .

خرافة : ليس بإمكان الأشخاص ذوي متلازمة داون إنشاء علاقات حميمة متبادلة تؤدي إلى الزواج .
حقيقة: بإمكان الأشخاص ذوي متلازمة داون إنشاء علاقات دائمة ومستمرة تؤدي للزواج ، إلا أن هذه تظل حالة نادرة ، وبإمكان النساء منهم إنجاب الأطفال ، إلا أن نسبة إنجاب طفل بمتلازمة داون تصل إلى 50% .

 خرافة : متلازمة داون حالة مرضية ميؤوس منها .
حقيقة : متلازمة داون ليست داءاً أو مرضاً ، وإنما هي عدم انتظام في الصبغيات سببه وجود صبغي زائد في الزوج الحادي والعشرين ، ونظراً لاستحالة تغيير التركيب الوراثي لا يمكن تبعاً لذلك تغيير التركيب الوراثي للشخص ذي متلازمة داون ، إلا أنهم قادرون على التعليم والنمو إذا أثرينا حياتهم بدوافع وحوافز ، وأعطيناهم فرص التعلم المبكر والمناسب ، ووفرنا لهم التشجيع المستمر.


منقول .....

17
طفل يجد صعوبة في الكلام والحركة ولكنه يسمع

كيف تدرب الطفل على التواصل:-ان الطفل الذي يستطيع نطق الكلمات بوضوح قد تكون لديه صعوبة في تحريك ذراعيه وساقيه، وقد يجد هذا الطفل صعوبة في تحريك الفم واللسان والوجه والرأس ولهذا السبب يجد صعوبة في نطق الكلمات بوضوح. ومعظم الاطفال الذين يعانون هذا العجز يستطيعون السمع، فهم يسمعون ويتعلمون الكلمات ولكنهم لايستطيعون نطقها بوضوح.
    اذا كان الطفل لايستطيع الجلوس بدون مساندة فضع وسادات حوله.
    قد يستطيع طفل ان يحتفظ برأسه في وضع رأسي اثناء جلوسه. وهذا الطفل قد يقدر على ذلك عندما يستلقى على بطنه ويستند الى ذراعيه.
    ان الطفل الذي يعاني صعوبة تحريك ذراعيه وساقيه قد يجلس وجسمه في وضع انحناء او التواء.
    ساعده على الجلوس في وضع معتدل ما امكن مع استقامة الرأس.
    ان الطفل الذي يجد صعوبة في تحريك الاطراف والرأس والفم قد يجد صعوبة في الاكل والشرب ايضاً، وفي هذه الحالة ابدأ بتدريبه على اداء تمرينات للرأس والفم.
    اطلب من الطفل اداء التمرينات التالية برأسه:-
-   اطلب منه ان يرفع رأسه الى الاعلى وينظر الى الامام. ثم يدير رأسه من جنب لاخر. ثم يحني رأسه من ناحية لاخرى.
    اذا وجد الطفل صعوبة في اداء هذه التمرينات فيمكنك مساعدته بوضع يديك على جانبي رأسه.
    اطلب من الطفل اداء التمرينات التالية بفمه:-
- اطلب منه ان يبقي رأسه معتدلاً ما امكن وان يفتح فمه مع بقاء اللسان داخله. ثم يغلق فمه بأحكام.
- اطلب منه ان يحتفظ برأسه معتدلاًَ ما امكن ثم يفتح فمه ويدفع بلسانه الى الخارج في وضع مستقيم . ثم يدخل لسانه في فمه ويغلقه . اطلب منه ان يفتح فمه ويخرج لسانه ثم يحرك اللسان من جنب لاخر. يحرك اللسان الى اعلى والى الاسفل . ثم يدخل لسانه في فمه ويغلقه.
- اطلب منه ان يبقي رأسه في وضع معتدل ما امكن ثم يطبق شفتيه وينفخ. ويمكنك ان تمسك بقطعة من الورق في يدك بحيث يتمكن الطفل من تحريكها بالنفخ . كما يمكن ان تطلب من الطفل ان يطفئ شمعة بالنفخ . في البداية ضع الورقة او الشمعة قريباً من فم الطفل ، وعندما ينجح بالنفخ حركها بعيداً عنه لكيينفخ بمزيد من القوة اطلب من الكفل ان يبقي رأسه معتدلاً ما امكن وان يطبق شفتيه ويمص . ضع قشة او قصبة جوفاء في كوب منالماء او العصير ودع الطفل يحاول الشرب بواسطة الكص.
    اذا كان الطفل قادراً على اداء تمرينات الرأس والفم فيمكنك ان تطلب منه احداث اصوات معينة ( دا – ما – با ) وشجعه على تكرارها وبطرق مختلفة ( ماما – بابا – ما باباما) .
     اطلب من الطفل اداء الاصوات ( أ – اي – او) .
     دع الطفل ينظر الى وجهك وفمك عندما تحدث الاصوات ، ثم اطلب منه نفس الحركات بالفم حتى يمكنه اداء هذه الاصوات.
     اختر الكلمات التي يسمعها الطفل كثيراً ويجب ان تكون كلمات قصيرة وسهلة النطق.
     حاول ان تواصل ذلك الى ان يستطيع الطفل الكلام ويستطيع الناس فهمه.
    يستعمل بعض الاشخاص الذين لايستطيعون السمع او الكلام حركات خاصة باليدين للتواصل ويسمى ذلك لغة الاشارة.
     واذا كان الطفل يستطيع تحريك رأسه ويديه وذراعيه بسهولة فيمكنه استعمال الاشارات للتواصل

صفحات: [1]